《大學(xué)的改革》，包括《第一卷·學(xué)校篇》和《第二卷·學(xué)院篇》兩卷，錢穎一著，中信出版社出版

　　肯定中國教育的成績是容易的，但是肯定到點(diǎn)子上並不容易。

　　均值高的表現(xiàn)及原因

　　我的第一個(gè)觀察是，中國教育在大規(guī)模的基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授上很有效，使得中國學(xué)生在這方面的平均水準(zhǔn)比較高。用統(tǒng)計(jì)學(xué)的語言，叫作“均值”(mean)較高，意思是“平均水準(zhǔn)”較高。我是指在同一年齡段、同一學(xué)習(xí)階段橫向比較而言，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。這是中國教育的重要優(yōu)勢(shì)，是其他發(fā)展中國家，甚至一些發(fā)達(dá)國家都望塵莫及的。這從“國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（PISA）中上海學(xué)生的表現(xiàn)——在三個(gè)科目（閱讀、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)）中都名列前茅——可以窺見一斑。

　　我們是如何做到的呢？政府和民間對(duì)教育的投入，中國傳統(tǒng)文化對(duì)教育的重視，中國學(xué)生在學(xué)業(yè)上花的時(shí)間多，都是原因。

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究發(fā)展中國家的基礎(chǔ)教育，通常的度量是教師是否準(zhǔn)時(shí)上課，學(xué)生是否有課本等十分初級(jí)的要求。雖然中國的基礎(chǔ)教育還存在很多問題，但教師的敬業(yè)程度是令人欽佩的。即便是高等教育，在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授方面，按平均水準(zhǔn)來看，都是可圈可點(diǎn)的。

　　這種教育優(yōu)勢(shì)對(duì)於推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)在低收入發(fā)展階段的增長非常重要，因?yàn)樗m合“模倣和改進(jìn)”的“追趕”階段，特別是在與開放相結(jié)合的時(shí)候。開放讓我們看到了先進(jìn)，加上我們的畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)紮實(shí)，模倣能力強(qiáng)，掙錢動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，員工隊(duì)伍整齊，就有了很強(qiáng)的執(zhí)行力，就追趕上來了。這在製造業(yè)中體現(xiàn)得非常明顯，即便是服務(wù)業(yè)也一樣。借助先進(jìn)的資訊技術(shù)和管理流程，在超級(jí)市場(chǎng)的收銀、銀行的櫃檯服務(wù)、醫(yī)院的掛號(hào)和收費(fèi)、出入關(guān)的檢查等重復(fù)性、規(guī)律性的大規(guī)模操作業(yè)務(wù)上，中國服務(wù)人員的速度和精準(zhǔn)程度，甚至超過發(fā)達(dá)國家。我們每個(gè)人對(duì)此都有體驗(yàn)。

　　方差小的表現(xiàn)及原因

　　我的第二個(gè)觀察是，與“均值”高同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是“方差”（variance）小?！胺讲睢币彩墙y(tǒng)計(jì)學(xué)的概念?！熬怠笔呛饬恳粋€(gè)隨機(jī)變數(shù)的平均數(shù)，而“方差”則是衡量一個(gè)隨機(jī)變數(shù)偏離平均值的分散程度。簡單地説，“方差”小就是兩端的人少，出眾的人少，“傑出人才”少，“拔尖創(chuàng)新人才”少。

　　我們都知道，傑出人才的出現(xiàn)是小概率事件。錢學(xué)森問：為什麼我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出傑出人才？我的直覺是，恐怕這個(gè)問題本身就有問題。傑出人才是“培養(yǎng)”出來的嗎？也許不是。傑出人才很可能是在一種有利的環(huán)境中“冒”出來的。所以創(chuàng)造環(huán)境，或者説“培育”，遠(yuǎn)比“培養(yǎng)”更重要。這裡有深層次的原因。

　　很多人感覺，中國學(xué)生缺乏好奇心、想像力和批判性思維。好奇心和想像力部分來自天生，至少有一些人是這樣，但是後天會(huì)把它們磨滅。完全有可能是，受教育越多，好奇心和想像力就變得越少。再加上學(xué)生的批判性思維得不到培養(yǎng)，那學(xué)生怎麼可能有創(chuàng)造性呢？

　　“方差”小對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響在不同發(fā)展階段是不同的。在低收入階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要靠模倣和改進(jìn)，人才“方差”小無關(guān)大局，甚至還是長處，只要“均值”不低。但進(jìn)入中等收入階段後，當(dāng)需要以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展時(shí)，“方差”小的後果就嚴(yán)重了，因?yàn)檫@影響創(chuàng)新，特別是顛覆性創(chuàng)新。這樣，我對(duì)中國教育問題的第一個(gè)和第二個(gè)觀察，即人才的“均值”高和“方差”小的特點(diǎn)，既能解釋中國過去30多年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，又能預(yù)示未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”中可能出現(xiàn)的問題。

　　關(guān)於均值方差的第三個(gè)觀察

　　如果説在知識(shí)和技能上是高“均值”、小“方差”的話，那麼我的第三個(gè)觀察是，在人的素養(yǎng)、價(jià)值等方面，我們的問題就是低“均值”、大“方差”了。低“均值”是指人們經(jīng)常批評(píng)的人的素養(yǎng)的平均水準(zhǔn)低。而人的素養(yǎng)的“方差”大，就是説，太差的人不在少數(shù)。中國教育的問題，絕不僅僅是培養(yǎng)不出傑出人才的問題，更嚴(yán)重的是在人格培養(yǎng)上存在問題。

　　這就要來審視我們的“人才”觀了

　　正因?yàn)槲覀儗?duì)培養(yǎng)不出“傑出人才”有緊迫感，所以就特別重視“才”。這種急功近利的結(jié)果是什麼呢？不但“傑出人才”的培養(yǎng)仍是問題，而且輕視對(duì)人的素養(yǎng)的培養(yǎng)造成更嚴(yán)重的社會(huì)問題。我們講人的素養(yǎng)，是一個(gè)真正的“人”所應(yīng)具備的基本做人準(zhǔn)則，是人格底線。愛因斯坦早就説過，“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！痹谖铱磥?，中國教育的首要問題，還不是如何培養(yǎng)“傑出人才”的問題，而是如何培養(yǎng)真正的“人”的問題。

　　以上是我對(duì)當(dāng)前中國教育問題及這些問題對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展影響的三個(gè)觀察，可以用“均值”和“方差”來概括：一、我們的優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)知識(shí)和技能的“均值”較高，這對(duì)過去30多年中國經(jīng)濟(jì)增長起了推動(dòng)作用。二、我們的劣勢(shì)是基礎(chǔ)知識(shí)特別是能力的“方差”太小，傑出人物太少。這就導(dǎo)致創(chuàng)新不足，對(duì)未來中國經(jīng)濟(jì)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展非常不利。三、教育除了為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功利作用之外，對(duì)人的素養(yǎng)培養(yǎng)和價(jià)值塑造以及對(duì)文明社會(huì)建設(shè)更為重要，而人的素養(yǎng)的“均值”低且“方差”大，是中國實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化的重要掣肘。

　?。ㄗ髡邽榍迦A大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長、教授）