“請(qǐng)問(wèn)，適合3歲孩子讀的書(shū)在哪兒？”體驗(yàn)式書(shū)店——北京青少年閱讀體驗(yàn)大世界中，一位母親正向穿黃色制服的工作人員諮詢。

　　“在嬰幼區(qū)和早教區(qū)，有適合的。”順著工作人員所指的方向看去，是一片或按出版社、或按主題、或按印刷情況等分類的大區(qū)域。這位媽媽猶疑了一會(huì)兒，走向接力出版社的陳列架。面對(duì)琳瑯的書(shū)目，若無(wú)明確目標(biāo)，想從中選出一本適合3歲孩子閱讀的書(shū)，並不容易。

　　“選書(shū)難”是近年來(lái)促使“分級(jí)閱讀”呼聲漸高的理由之一，也是中文分級(jí)閱讀相關(guān)機(jī)構(gòu)和專家正在研究和解決的事情——為孩子有效率地選到合適的書(shū)，讓孩子愛(ài)上閱讀。

　　分級(jí)有無(wú)必要之爭(zhēng)

　　究竟什麼是分級(jí)閱讀？一直希望從學(xué)理層面推動(dòng)中國(guó)少兒分級(jí)閱讀的兒童閱讀專家王林博士的解釋是：“按照少年兒童的年齡和閱讀能力，提供適合的、科學(xué)的讀物。其核心理念是讓少兒學(xué)會(huì)和喜歡閱讀。”

　　雖然分級(jí)閱讀呼聲漸高，但爭(zhēng)議隨之而來(lái)：有無(wú)必要之爭(zhēng)，標(biāo)準(zhǔn)制定之爭(zhēng)……

　　不贊同童書(shū)分級(jí)者有之，“孩子理解能力就是天然的閱讀過(guò)濾器，是天然的分級(jí)能手，不需要再依靠外部力量去對(duì)童書(shū)進(jìn)行分級(jí)。”

　　對(duì)此，王林的觀點(diǎn)是：並非孩子“浸泡”在書(shū)裏就會(huì)閱讀，而是需要引導(dǎo)。引導(dǎo)會(huì)提高閱讀效率，會(huì)促進(jìn)孩子閱讀能力的發(fā)展，分級(jí)閱讀起到的正是引導(dǎo)作用。

　　“‘牛不喝水強(qiáng)按頭’，看重閱讀價(jià)值但不知道從何著手的老師、家長(zhǎng)並不少見(jiàn)?！边@是河南省鄭州市金水區(qū)文化路二小語(yǔ)文老師杜斐的“閱讀”教學(xué)體會(huì)。正因這樣，在她看來(lái)，實(shí)行分級(jí)閱讀“很有必要”。“由於孩子年齡不同、認(rèn)知能力以及閱讀能力有別，分級(jí)閱讀對(duì)於沒(méi)有指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的老師、家長(zhǎng)來(lái)説，具有參考價(jià)值?！倍澎痴h。

　　反對(duì)者中，有一種聲音是“閱讀是個(gè)人體驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化反而會(huì)扼殺孩子的閱讀積極性”。對(duì)此，做過(guò)多年童書(shū)編輯的北大出版社編輯于鐵紅並不贊同：“確實(shí)有一些孩子的閱讀能力和閱讀範(fàn)圍超出同齡人，對(duì)於這些孩子來(lái)説，完全可以在分級(jí)閱讀書(shū)目之外選擇更多自己喜歡的讀物。分級(jí)閱讀對(duì)他們來(lái)説不僅不會(huì)扼殺其積極性，反而會(huì)有一種自由和領(lǐng)先的快樂(lè)。對(duì)於多數(shù)孩子甚至他們的家長(zhǎng)來(lái)説，為他們確定一些適合其閱讀能力的範(fàn)圍和內(nèi)容，利大於弊。”

　　“利大於弊”體現(xiàn)的正是分級(jí)閱讀討論的基本背景——“個(gè)別”和“一般”。“標(biāo)準(zhǔn)是借鑒性的，並非強(qiáng)制性。分級(jí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)是讓孩子愛(ài)上閱讀，用經(jīng)濟(jì)快速的方式學(xué)會(huì)閱讀。當(dāng)然，也不排除有些孩子的閱讀能力較強(qiáng)，但分級(jí)閱讀針對(duì)的是大多數(shù)?！?王林説。

　　摸索中前行的分級(jí)閱讀

　　數(shù)據(jù)顯示，2016年國(guó)內(nèi)圖書(shū)市場(chǎng)上針對(duì)少兒的圖書(shū)多達(dá)15.28萬(wàn)種，面對(duì)浩瀚的書(shū)目，“選書(shū)難”是不少家長(zhǎng)面臨的困擾。推薦少年兒童閱讀書(shū)單的自媒體遍地開(kāi)花，從側(cè)面反映了“困擾”並非個(gè)例。

　　其實(shí)，國(guó)內(nèi)推動(dòng)少兒分級(jí)閱讀的探索早已開(kāi)始。2008年，南方分級(jí)閱讀研究中心成立，針對(duì)3至18歲青少年兒童的閱讀現(xiàn)狀，提出了分級(jí)閱讀理念——“什麼年級(jí)讀什麼書(shū)、什麼年齡讀什麼書(shū)”，並完成獲得國(guó)家版權(quán)保護(hù)的《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》等研究成果。

　　2009年，專業(yè)從事青少年讀物出版的接力出版社在北京成立了兒童分級(jí)閱讀研究中心，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)、童書(shū)出版等領(lǐng)域的專家加盟，並推出中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目。

　　除這些研究機(jī)構(gòu)的成立，一些專家、學(xué)者也加入了研究和推動(dòng)分級(jí)閱讀的行列，王林便是其中之一。2008年他開(kāi)始關(guān)注分級(jí)閱讀，2009年、2010年連續(xù)兩年和北京師範(fàn)大學(xué)合作舉辦中國(guó)兒童分級(jí)閱讀論壇。目前，王林正在申請(qǐng)一個(gè)和分級(jí)閱讀有關(guān)的科研項(xiàng)目——“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀的研究與實(shí)踐”，“希望能集合心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專家把分級(jí)閱讀這個(gè)事情做起來(lái)”。

　　各方推動(dòng)下，少兒圖書(shū)市場(chǎng)的分級(jí)閱讀已進(jìn)入實(shí)踐階段?！按蜷_(kāi)噹噹、京東等網(wǎng)站的少兒圖書(shū)首頁(yè)可以看到，專業(yè)、非專業(yè)出版社的少兒圖書(shū)不少都會(huì)標(biāo)明讀者年齡段?！痹陟惰F紅看來(lái)，這種分級(jí)閱讀雛形出現(xiàn)的原因在於兩個(gè)方面：“一是引進(jìn)版童書(shū)在我國(guó)所佔(zhàn)的市場(chǎng)份額不小，而國(guó)外童書(shū)具有嚴(yán)格的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)國(guó)內(nèi)出版社分級(jí)閱讀概念的形成産生了影響；二是國(guó)內(nèi)孩子家長(zhǎng)對(duì)分級(jí)閱讀有需求?！?/p>

　　建立評(píng)估體系難在哪兒

　　即使各方都在為分級(jí)閱讀的探討和實(shí)踐添磚加瓦，但為大家共同認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)卻一直未能出臺(tái)?！巴瞥鲋形姆旨?jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，首先需要大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐，年齡不同、地域不同、家庭背景不同……基於這些因素，要推出一個(gè)科學(xué)的、能被認(rèn)可的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)難度很大。此外，分級(jí)閱讀涉及到心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、兒童文學(xué)等多個(gè)學(xué)科，但這些領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)研究還相對(duì)薄弱。”王林説。

　　如何為學(xué)生選書(shū)，作為一線語(yǔ)文老師，杜斐積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但少兒的閱讀帶有很強(qiáng)的個(gè)體特徵，她就常被學(xué)生“牽著鼻子”走。這也正是建立閱讀評(píng)估體系面臨的難題——如何評(píng)估讀者的閱讀能力。

　　在我國(guó)目前的少兒圖書(shū)市場(chǎng)上，可見(jiàn)到的多以年齡為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?！皢渭円阅挲g來(lái)分級(jí)過(guò)於簡(jiǎn)單”是從事分級(jí)閱讀研究相關(guān)專家的共識(shí)，但到底該如何進(jìn)行分級(jí)，卻仍處在討論階段。

　　2011年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》明確提出，推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書(shū)提供建議和指導(dǎo)。這被視為兒童分級(jí)閱讀的方向，但其並未對(duì)“分級(jí)制”提出更詳細(xì)的方案。

　　在討論建立分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，“借鑒”是一個(gè)高頻詞。因?yàn)闅W美對(duì)兒童分級(jí)閱讀的研究已有60多年的歷史，也有一些為大家熟知的成熟評(píng)估體系。比如歐美廣泛採(cǎi)用的藍(lán)思分級(jí)法，它有一套閱讀水準(zhǔn)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，包括對(duì)於詞彙等的考核。

　　由於中外語(yǔ)言的差異，並不能“簡(jiǎn)單移植”和照搬國(guó)外體系，中國(guó)的分級(jí)閱讀體系要基於中文的研究——這也是業(yè)內(nèi)共識(shí)。

　　在日前舉行的第七屆江蘇書(shū)展上，北京、上海、江蘇、浙江全民閱讀辦共同發(fā)佈《中國(guó)分級(jí)閱讀蘇州宣言》，倡導(dǎo)“全民閱讀，兒童優(yōu)先；兒童閱讀，科學(xué)引領(lǐng)；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，合力打造”?！昂狭Υ蛟臁笨芍^要義所在。

　　“在越來(lái)越多的目光投向分級(jí)閱讀時(shí)，值得注意的是從商業(yè)角度探討和基於純粹的教育目的來(lái)探討，二者並不完全一樣。在中文分級(jí)閱讀評(píng)估體系的制定方面需要更為慎重，也需要多學(xué)科的專家來(lái)參與?！蓖趿终h。

　　任何一套評(píng)估體系並非一成不變。“一旦一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)確定，不變往往成為它健康實(shí)施的阻礙。要把帶有時(shí)代特點(diǎn)的、更新的、更優(yōu)秀的內(nèi)容不斷補(bǔ)充進(jìn)去，這樣才可能使孩子的思維像流動(dòng)的清泉一樣活躍。”于鐵紅説。（趙曉霞）