我已離開語文課堂多年，但作為文字工作者，對貫穿年少歲月的語文課本始終葆有特別的感情。語文課本佔(zhàn)據(jù)了生命中長達(dá)12年光陰，一提起銘刻記憶的文字，往往是一些莫名觸動我的課文。比如朱自清的《背影》，講到那個“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”越過柵欄的背影，老師趁扭頭板書時偷偷抽了一下鼻子；又比如在我上小學(xué)二年級時，某個早晨遲到了，奔過空曠的操場，忽然聽見教學(xué)樓裏傳來瑯瑯誦讀聲——“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，一下子被沒有來由的感動擊中，似乎略略知曉人間的憂愁。

　　在我上學(xué)時，尤其進(jìn)入中學(xué)後，對所有學(xué)科的教科書，恐怕大家摸語文課本的時間最少。即使課文深度隨年齡增長上臺階，但和數(shù)理化相比，語文學(xué)習(xí)並不存在多少繁複變化、精密推算，以及考卷上非對即錯的殘酷感，故而受重視程度相應(yīng)降低。那麼，語文課本給予我們成長的影響和意義究竟是什麼呢？

　　語文課本構(gòu)建起我對文學(xué)、對社會的最初印象，它是孩童望向外部世界的第一扇窗戶。

　　培育文學(xué)修養(yǎng)是語文課本最直接的功能。日日誦讀辭藻華麗、情感動人的古詩文、現(xiàn)代詩和散文，縱然小小稚童搖頭晃腦、一知半解，但文學(xué)蘊(yùn)含的深深情意和語言之美已無聲潛入心間，雖不易顯露，但總會在某個時刻不由自主滲出。知乎上曾有人提問：“哪些地方讓你覺得中文實(shí)在是博大精深？”底下回復(fù)區(qū)中，許多人都搬出了古詩文，讚嘆古人煉字的精妙和行文意境的空靈悠遠(yuǎn)。有人評論，這是一個美學(xué)問題，不是語言問題。

　　如今網(wǎng)路口水似乎大大削弱了我們語言表達(dá)的質(zhì)感，而真正美好的文字穿越時空仍能感動後來者。一翻開語文書，面對我不曾經(jīng)歷的往昔，卻依然感受到作者彼時的心緒。讀《詩經(jīng)