近日，浙江省杭州第十一中學(xué)將一款名為“智慧課堂行為管理系統(tǒng)”的科技應(yīng)用於課堂教學(xué)。據(jù)了解該系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)無感“刷臉”考勤，同時(shí)通過攝像頭，還可對(duì)課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，並對(duì)異常行為實(shí)時(shí)反饋。（新浪新聞5月15日）

　　新聞一齣，網(wǎng)友針對(duì)教育與隱私人權(quán)産生了爭議。看起來是創(chuàng)新科技體驗(yàn)的嘗試，實(shí)質(zhì)上將課堂、學(xué)生、環(huán)境均暴露在監(jiān)控之下，所謂系統(tǒng)掃描課堂、分析學(xué)生行為，不過是一種背離教育初衷的硬性監(jiān)督。

　　對(duì)學(xué)生而言，如果單憑機(jī)器的數(shù)據(jù)識(shí)別，對(duì)學(xué)生儀態(tài)進(jìn)行分析，頗具微詞。在監(jiān)控設(shè)備之下，我們可以看到學(xué)生閱讀、舉手、書寫、起立、聽講、趴桌子等6種行為，再結(jié)合面部表情是高興、傷心，還是憤怒、反感，分析出學(xué)生們?cè)谡n堂上的狀態(tài)。這就好比棋盤中的小棋子，通過大數(shù)據(jù)分析來判斷學(xué)生的狀態(tài)，結(jié)論也是掃描數(shù)據(jù)結(jié)合系統(tǒng)分析出來的，一切盡在機(jī)械掌握之中。教育的本質(zhì)是教書育人，因材施教。如果一臺(tái)機(jī)器就能解讀學(xué)生的喜怒哀樂，是不是學(xué)生在面對(duì)解讀自己機(jī)器時(shí)自覺套上偽裝的“面具”，失去了該有的本真？

　　對(duì)老師而言，當(dāng)同一單元同一授課內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提供兩課堂的對(duì)比結(jié)果。相比之下，如果其中一位教師的分值較低，他便要反觀自己的教學(xué)行為，分析導(dǎo)致課堂氣氛不夠的原因。從課堂教學(xué)的角度講，評(píng)價(jià)教師授課水準(zhǔn)好壞，學(xué)生狀態(tài)只是其中一方面，如果稍顯狀態(tài)不如另外一班時(shí)，就要反思自己的授課，也過於片面了。同樣一個(gè)課堂，不同的人聽會(huì)有不同的狀態(tài)。教師授課最主要的是授課內(nèi)容如何讓學(xué)生接受吸收，這才是最重要的。依靠“黑科技”，是創(chuàng)新了教學(xué)形式，實(shí)則違背了教學(xué)評(píng)估的客觀性。

　　誠然，在教育的道路上始終都在不斷探索中。但無論怎麼樣，都不能違背教育的初衷，“教”與“育”都不能只靠冰冷的數(shù)據(jù)去判定，更多的是需要用心交流，才能更好的回歸教育本質(zhì)。（臺(tái)灣網(wǎng)網(wǎng)友：楊婧藝）

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