【光明時(shí)評(píng)】

　　近日，教育部召開新聞發(fā)佈會(huì)，介紹高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展成效、國家支援教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)工作。在教師隊(duì)伍建設(shè)的諸多亮點(diǎn)中，今年9月啟動(dòng)實(shí)施的“國優(yōu)計(jì)劃”引發(fā)廣泛關(guān)注。

　　“國優(yōu)計(jì)劃”是教育部計(jì)劃於今年啟動(dòng)的國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃。該計(jì)劃支援“雙一流”建設(shè)高校為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次優(yōu)秀教師，首批試點(diǎn)支援北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)以及6所部屬師範(fàn)大學(xué)等共30所“雙一流”建設(shè)高校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。

　　當(dāng)前，我國已有200多所師範(fàn)院校，超過700所院校舉辦師範(fàn)類專業(yè)，為什麼還要再專門實(shí)施“國優(yōu)計(jì)劃”？其背後的初心和願(yuàn)景是什麼？只有準(zhǔn)確理解這一關(guān)鍵問題，才能保證“國優(yōu)計(jì)劃”實(shí)施起來不走樣，工作確有成效並行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

　　黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師教育工作。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，健全中國特色教師教育體系。健全中國特色教師教育體系，筆者認(rèn)為有三點(diǎn)至關(guān)重要，即在過去強(qiáng)調(diào)的“師範(fàn)院校為主體”“開放靈活”的基礎(chǔ)上，再加一條“高品質(zhì)發(fā)展”。可以説，近年來我國在教師教育體系上做出的一系列探索，從“優(yōu)師計(jì)劃”，到“協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”，再到“國優(yōu)計(jì)劃”，都是圍繞上述三點(diǎn)展開的。

　　在“雙減”背景下，要保持教育品質(zhì)不下降，教師在教育教學(xué)的效能方面就得做加法，教師教育也應(yīng)當(dāng)隨之做加法?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”所做的加法，主要涉及三個(gè)方面。首先是研究生學(xué)歷教師的加法。儘管目前許多一線城市和名校都已經(jīng)把研究生學(xué)歷當(dāng)成招聘門檻，但總體而言，目前我國基礎(chǔ)教育教師中擁有研究生學(xué)歷的佔(zhàn)比還較低，與經(jīng)合組織(OECD)國家平均水準(zhǔn)相比仍然有比較大的提升空間。當(dāng)然，提高教師的研究生佔(zhàn)比，不是唯學(xué)歷，也不是説研究生就一定能當(dāng)好老師，更不是説只有研究生才能當(dāng)好老師。而是從整體上來説，研究生學(xué)歷帶來的更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠幫助教師站上更為成熟的從教起點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教育教學(xué)的專業(yè)化程度。

　　其次是科學(xué)教育教師的加法。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法。而要做好科學(xué)教育，首先就要有好的科學(xué)教育教師，要有具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科教師。從學(xué)科建設(shè)與人才隊(duì)伍培養(yǎng)來看，與具有深厚科學(xué)基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)合作開展教師教育，在提高教師科學(xué)素養(yǎng)、培育科學(xué)精神方面，將成為師範(fàn)教育的有益補(bǔ)充。

　　最後還有教師學(xué)習(xí)能力的加法。在廣義上，那些在高考中表現(xiàn)優(yōu)異考上了“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生，通常具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。以此為基礎(chǔ)，從“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生中選拔人才去從事教育工作，很大概率能夠促使全社會(huì)教育教學(xué)水準(zhǔn)進(jìn)一步提升。

　　可以説，“國優(yōu)計(jì)劃”是健全中國特色教師教育體系的積極探索。事實(shí)上，許多地方和學(xué)校都做過或者正在進(jìn)行類似的探索，例如北京師範(fàn)大學(xué)曾經(jīng)實(shí)施多年的“4+2”教育學(xué)碩士培養(yǎng)制度、上海交通大學(xué)正在實(shí)施的“3+3”教育碩士培養(yǎng)模式以及部分省份的教師定向培養(yǎng)制度等?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”可以從中借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過協(xié)同協(xié)作形成合力。

　　當(dāng)前，儘管“國優(yōu)計(jì)劃”尚處於起步階段，試點(diǎn)規(guī)模有限，但就如何發(fā)展教師教育，真正形成師範(fàn)教育為主體、開放靈活的高品質(zhì)發(fā)展的教師教育體系，其所傳遞出的指導(dǎo)意義，應(yīng)該給各地教育部門和學(xué)校帶來啟示。

　　(光明日?qǐng)?bào) 作者：焦師文，係媒體評(píng)論員)