培育上升通道轉(zhuǎn)變用人導向

　　提及職業(yè)教育,許多家長會認為,那是初考或高考“分數(shù)不高”孩子的無奈選擇?！霸诖蟛糠秩搜垩Y,技就是‘雕蟲小技’,只是一個賴以生存的飯碗而已?！眳牟糠执箨懧殬I(yè)院校校長坦言,對於望子成龍的家長而言,職業(yè)教育就等同於“次等教育”,“因此,望子成龍從來就不會和‘技’聯(lián)繫在一起”。

　　“長期以來,人們對職業(yè)教育所持有的偏見,根深蒂固。要改變這種觀念,恐怕一時難以做到?！迸_灣科技大學校長廖慶榮認為,要改變社會對職業(yè)教育的觀感,最有效的途徑是從資源投入和政策導向入手。他建議大陸,在排名前3名的大學裏,培育1所承擔職業(yè)教育任務的一流大學;在排名前10名的大學裏,則培育3所承擔職業(yè)教育任務的一流大學。

　　臺灣科技大學是臺灣職業(yè)教育院校體系中的標桿大學。這所大學的大部分畢業(yè)生最終進入了上市公司就業(yè),承擔著許多大公司的研發(fā)任務?！霸S多職校畢業(yè)生在職場打拼多年後,都會選擇再深造,首選的學校就是臺灣科技大學?！绷螒c榮説,設立職業(yè)教育名校,讓職校畢業(yè)生擁有學業(yè)上升通道,可以一定程度上改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見和歧視。

　　當然,社會各行業(yè)的用人態(tài)度也至關重要。如果許多企業(yè)看重的不僅僅是文憑,還有人才的實際能力,將促進職業(yè)教育與人才市場的良性迴圈。

　　為此,臺灣佛光大學校長楊朝祥建議,職能部門要從制度入手,從過去重學歷的用人導向,轉(zhuǎn)為以能力考量為基礎的用人導向。具體而言,應儘快建立行業(yè)技能鑒定、證照考級體系,讓用人單位可以依照技能水準招錄人才。

　　改變“士大夫”觀念,需要營造“職業(yè)教育照樣成才”的濃厚氛圍。臺灣教育大學系統(tǒng)總校長吳清基認為,職業(yè)教育不單單是因材施教,還要讓學生發(fā)揮各自的所長,找回信心、價值感和尊嚴感。

　　目前,在臺灣的上市(上櫃)企業(yè)中,有10%的企業(yè)老闆或創(chuàng)辦人是臺北科技大學的技職畢業(yè)生。“這讓世人看見了職業(yè)教育畢業(yè)生的價值,對改變社會的偏見大有裨益?！迸_北科技大學校長姚立德説。

　　鍛造實戰(zhàn)師資提高教學品質(zhì)

　　“現(xiàn)代職業(yè)教育不能簡單地定義為‘藍領教育’,關鍵要培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力?！备＝üこ虒W院黨委書記吳仁華認為,作為技術型院校,職校應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力,而在這方面教師的力量不可或缺。

　　然而,目前大部分職業(yè)院校,主要招收博士學位的老師,卻極少或甚至沒有來自業(yè)界的師資?！笆獠恢?這種缺少實務師資的職業(yè)教育體系,很容易與産業(yè)需求相脫節(jié),也直接影響到職業(yè)教育畢業(yè)生的競爭力?！闭搲?不少職業(yè)院校校長坦言。

　　那麼,如何鍛造實戰(zhàn)型師資隊伍?自2005年起,臺灣推出了“獎勵大學教學卓越計劃”,要求技職學校須具備一定比例的業(yè)界師資,改變傳統(tǒng)教學觀念,掌握産業(yè)脈動,增強課程實戰(zhàn)性,提高教學品質(zhì)。

　　據(jù)悉,目前臺灣科技大學對教師評鑒、升等體系進行了改革,摒棄以往以技術報告參評職稱的做法?！袄蠋熆梢宰灾鞯卦趯W術研究與應用研究之間選擇合適的比例,以利於自身職稱升等?！绷稳f榮説,原先許多老師都傾向於學術研究,沒多少人願意搞應用研究,該政策執(zhí)行後,越來越多的老師熱衷於産學合作,推行實務課程內(nèi)容,整個教學局面就扭轉(zhuǎn)過來了。

　　對此,臺灣銘傳大學副校長王金龍持同樣看法。“當前,銘傳大學正大力實施‘大學教學卓越計劃’,推動教學與實踐緊密結(jié)合。學校鼓勵80%的高學歷教師到大企業(yè)蹲點調(diào)研,協(xié)助企業(yè)解決難題?！蓖踅瘕埜嬖V記者,蹲點期間工資照發(fā),短則半年、長則一年,教師從中可獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時,學校還聘請了大型企業(yè)中高層人士來校授課,每學期至少有3到6周的課程,以此提升課程實戰(zhàn)力。

　　誠如許多業(yè)界人士所言,職業(yè)教育的成敗關鍵在內(nèi)涵建設,培養(yǎng)一流的學生,需先培養(yǎng)一流的教師,而兩岸在師資交流、技能培訓、聯(lián)合辦學等方面有著廣闊的合作空間,攜手破題之路方興未艾。(本報記者李向娟)

　　採訪手記>>>

　　莫忽視職業(yè)教育的均衡發(fā)展

　　臺灣技職類院校起步早、發(fā)展快,已形成中職、高職、高等職校于一體的職業(yè)教育體系,為臺灣經(jīng)濟發(fā)展源源不斷地輸入大批的高新技術人才。

　　近年來,我省借鑒臺灣辦學經(jīng)驗,引進臺灣優(yōu)質(zhì)教育資源,創(chuàng)造了“3+1”、“校校企”等閩臺高校合作的新模式。眼下,我省正在擬定《福建省促進閩臺職業(yè)教育合作條例》,並提出了閩臺高校合作計劃等,這都將為閩臺職業(yè)教育合作迎來新契機。

　　採訪中,不少臺灣職校校長指出,閩臺職業(yè)教育的合作空間廣大,在引入臺灣師資、兩岸共同成立研究室、合編教材等方面,都可以嘗試合作?！安贿^,在借鑒臺灣經(jīng)驗的同時,要避免重蹈臺灣的覆轍?！迸_灣佛光大學校長楊朝祥表示,臺灣曾經(jīng)盲目擴張研究型大學,並將島內(nèi)原先77所?？茖W校改制為13所,這給産業(yè)發(fā)展帶來莫大局限。因此,發(fā)展研究型大學、高等職業(yè)院校時,千萬不可忽視中等職校的均衡發(fā)展。

　　當然,若要職業(yè)教育的競爭力不輸于普通大學,贏得社會公眾的認同,還需相關配套政策的扶持。如提高技職院校研發(fā)補助比率、為有潛力的職業(yè)高中生提供就讀優(yōu)質(zhì)大學的機會等。在新機遇下,我們期待,閩臺職業(yè)教育在各方的努力和推動下,能攜手迎來新的春天。

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