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　　他還告訴記者：“幾年前，在為教育部高教司論證高校開展創(chuàng)業(yè)教育基本要求文件階段，我們專家組普遍認為，開展創(chuàng)業(yè)教育有助於培養(yǎng)學生善於思考、勇於探索的創(chuàng)新精神，善於合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，創(chuàng)造價值、回報社會的責任感和服務國家、服務人民的理想抱負等等。這是創(chuàng)業(yè)者的品質和價值觀，與高校倡導的素質教育、立德樹人的培養(yǎng)目標高度契合?！?/p>

　　李名梁指出，高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，可以不斷豐富、改進和完善我國高等教育相對陳舊的課程內容體系，以改造高等教育自身的基因，從而推動高等教育人才培養(yǎng)品質的提升?！巴ㄟ^創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學習，我們可以有效激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，並尋求可能的創(chuàng)業(yè)機會，以應對經濟新常態(tài)下我國就業(yè)形勢的嚴峻挑戰(zhàn)”。

　　創(chuàng)業(yè)可教，但一定不是教室模式

　　創(chuàng)業(yè)課究竟應該由誰來教，怎麼教？

　　“講授創(chuàng)業(yè)課程的老師經常被質疑：‘你又沒有創(chuàng)過業(yè)，如何給我們上創(chuàng)業(yè)課？’在我看來，這是因為相比其他學科，創(chuàng)業(yè)更偏重實踐，因此，就目前而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資需要學術界與實踐界相結合?！睆堄窭h。

　　在李名梁看來，做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程至少要突破三個關鍵點：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實戰(zhàn)性很強，涉及面較廣，設計主體不能再簡單局限在大學教師層面，必須引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關行業(yè)組織參與。其次，大多數(shù)高校教師沒有創(chuàng)業(yè)經驗，也缺乏深入的企業(yè)實踐體驗，如果僅由當前的在校教師教學，恐怕難以達到預期的效果，這就必須大力培養(yǎng)和聘用校內外企業(yè)導師，特別是具有豐富企業(yè)經營與管理實踐或者創(chuàng)業(yè)經驗的師資。第三，傳統(tǒng)的課堂教學固不可少，但要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時效性、實用性和應用性，就必須更多地將教學場所放到實習實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場，與生産線和客戶線相銜接。

　　“一位參加學校創(chuàng)業(yè)班的同學在總結時説：‘創(chuàng)業(yè)可教嗎？答案是肯定的，但教學方法一定不是教室模式’。因此，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要改革教學方法、調整教學內容，更加強調思維訓練的重要性，設計大量有理論支撐的體驗式練習?！睆堄窭麖娬{。