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　　優(yōu)質(zhì)有益的讀物是青少年認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、樹立正確價(jià)值觀的重要渠道。讓學(xué)生有好書讀、會(huì)讀好書，從學(xué)習(xí)閱讀到閱讀學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、建設(shè)書香社會(huì)的重要命題。

　　青少年實(shí)際閱讀情況如何？青少年的閱讀需求是否得到了滿足？如何提升青少年閱讀素養(yǎng)？2020年，華東師範(fàn)大學(xué)國家教育宏觀政策研究院課題組在吉林、內(nèi)蒙古、北京、浙江、上海、河南、湖南等地，分別選取省會(huì)城市、地級(jí)市、縣級(jí)市的高中、初中和小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，共收集有效問卷1.8萬餘份。

　　課題組調(diào)查結(jié)果顯示，我國中小學(xué)生閱讀時(shí)間有限，閱讀興趣不足，讀物多局限為課標(biāo)推薦書目。課標(biāo)推薦書目缺少分級(jí)分類，存在與考試掛鉤、讀物選擇“應(yīng)試化”等現(xiàn)象。課題組建議應(yīng)加強(qiáng)讀物分級(jí)分類指導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀興趣；規(guī)範(fàn)出版市場(chǎng)，鼓勵(lì)經(jīng)典及優(yōu)秀原創(chuàng)作品；建立電子讀物準(zhǔn)入機(jī)制，多媒介融合提升閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀，回歸閱讀本身意義。

　　閱讀時(shí)間有限，閱讀興趣不足

　　課題組的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上缺少基本的時(shí)間保證。樣本中近1/2的學(xué)生每週閱讀時(shí)間在1小時(shí)以下，近1/3的學(xué)生每週閱讀時(shí)間在1-2小時(shí)之間。分學(xué)段來看，小學(xué)生中每週閱讀時(shí)間在1小時(shí)以下的學(xué)生佔(zhàn)比36%，1-2小時(shí)之間的佔(zhàn)比27%，僅有7%的學(xué)生能保證每週7小時(shí)及以上的閱讀時(shí)間；初中生中每週閱讀時(shí)間在1小時(shí)以下的學(xué)生佔(zhàn)比43%，35%的學(xué)生閱讀時(shí)間在1-2小時(shí)之間，僅有3%的學(xué)生每週閱讀7小時(shí)及以上；高中階段學(xué)生閱讀時(shí)間進(jìn)一步下降，54%的學(xué)生每週閱讀時(shí)間在1小時(shí)以下。另外，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀時(shí)間和作業(yè)時(shí)間負(fù)相關(guān)，即作業(yè)時(shí)間越多，課外閱讀時(shí)間越少。

　　課題組對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生關(guān)於最喜歡讀物的回答中，出現(xiàn)頻率較高的多為課標(biāo)推薦閱讀書目，如《朝花夕拾》《西遊記》《水滸傳》《三國演義》。值得注意的是，有近1/10的學(xué)生表示“我平時(shí)不太閱讀”。與小學(xué)生相比，中學(xué)生群體中沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生佔(zhàn)比更高。2019年，中國新聞出版研究院曾針對(duì)全國國民閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示8周歲以上的未成年人不讀書的原因主要為“升學(xué)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)”。

　　課標(biāo)推薦書目分級(jí)分類有待進(jìn)一步完善

　　在學(xué)生讀物的實(shí)際選擇中，最具影響力當(dāng)屬中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所附的推薦書目，是大多數(shù)學(xué)生最喜愛讀物的來源。課標(biāo)推薦書目雖然數(shù)次更新，但總體上仍以文學(xué)類經(jīng)典作品為主，具體書目變化不大。關(guān)於其他類型的讀物推薦，比如自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類，僅以“由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦”等意見帶過，而無具體指導(dǎo)。

　　中小學(xué)階段是培養(yǎng)青少年自然科學(xué)興趣的重要時(shí)期，課題組對(duì)於青少年最喜愛讀物類型的調(diào)查結(jié)果顯示，自然科學(xué)類、科幻類作品也是比較受歡迎的讀物類型，分別佔(zhàn)總樣本的13%和15%。這一部分需求，是目前的課標(biāo)推薦書目無法完全滿足的。另外，課標(biāo)推薦書目並沒有明確標(biāo)明閱讀難度。有學(xué)者對(duì)課標(biāo)推薦書目按照國際通用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀分級(jí)測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)存在部分書籍難度超出對(duì)應(yīng)年齡階段學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)象。

　　讀物選擇也出現(xiàn)“應(yīng)試化”現(xiàn)象

　　將課外讀物推薦書目寫入語文教材標(biāo)準(zhǔn)，其根本目的在於培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，希望學(xué)生“少做題、多讀書”。但是課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中卻存在讀物閱讀與考試掛鉤、“為了考試而讀書”的現(xiàn)象。以2020年某地中考語文試卷中的“名著題”為例，題目要求選出有關(guān)文學(xué)名著表述有誤的一項(xiàng)，該選項(xiàng)為《簡(jiǎn)·愛》中男主角“雙耳失聰”，事實(shí)上原著中是“雙目失明”，考核的目的就在於能否識(shí)別。仍以《簡(jiǎn)·愛》為例，另一地中考題要求填寫出主人公童年所住居所的名字“蓋茨海德府”，實(shí)屬對(duì)於考生記憶力的考查。

　　課題組認(rèn)為，這類題目過分關(guān)注記憶細(xì)節(jié)，而非對(duì)於名著所蘊(yùn)含思想的探討，既無助於學(xué)生對(duì)於名著的理解，也無法啟發(fā)學(xué)生思考，反而可能導(dǎo)致學(xué)生以考試為目的進(jìn)行讀物的選擇和閱讀，不利於激發(fā)閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　出版市場(chǎng)魚龍混雜，優(yōu)質(zhì)青少年讀物缺乏

　　讀物與考試掛鉤，也為某些不當(dāng)出版行為帶來了可乘之機(jī)。比如有些出版社在圖書封面標(biāo)有“新課標(biāo)課外指定閱讀叢書”“中小學(xué)生語文新課標(biāo)必讀書係”“教育部重點(diǎn)推薦”等資訊，故意傳遞有關(guān)圖書為官方權(quán)威指定的虛假資訊。諸如此類的現(xiàn)象嚴(yán)重誤導(dǎo)消費(fèi)者、造成市場(chǎng)混亂，使家長(zhǎng)和學(xué)生在紛繁複雜的資訊中感到無所適從、難以抉擇。

　　這一現(xiàn)象背後同時(shí)折射出我國青少年讀物市場(chǎng)的巨大需求。少兒圖書目前佔(zhàn)據(jù)我國圖書零售市場(chǎng)中碼洋規(guī)模第一，即使是在新冠疫情對(duì)圖書市場(chǎng)造成較大衝擊的情況下，教輔圖書和少兒圖書的需求仍舊熱度不減。在市場(chǎng)呈井噴式發(fā)展的同時(shí)，卻存在著大量跟風(fēng)出版、低端重復(fù)的現(xiàn)象。究其原因，莫過於優(yōu)質(zhì)青少年讀物的缺乏。課題組調(diào)查結(jié)果顯示，《裝在口袋裏的爸爸》《米小圈上學(xué)記》是小學(xué)生最喜愛讀物中出現(xiàn)頻次較高的兩部作品，然而這兩部作品卻曾引發(fā)過激烈爭(zhēng)議：有專家、讀者對(duì)其內(nèi)容及兒童價(jià)值觀引導(dǎo)提出質(zhì)疑。儘管如此，這兩部作品還是長(zhǎng)居青少年暢銷讀物榜單，這也從側(cè)面反映出可供中小學(xué)生選擇的優(yōu)質(zhì)、有趣的精品讀物較為有限。

　　數(shù)字閱讀對(duì)讀物監(jiān)管帶來新挑戰(zhàn)

　　隨著“網(wǎng)際網(wǎng)路+”時(shí)代的到來，越來越多的中小學(xué)生開始接觸以智慧設(shè)備為載體的數(shù)字閱讀。根據(jù)課題組的調(diào)查，64.4%的被調(diào)查學(xué)生擁有個(gè)人專屬智慧電子産品。全國國民閱讀調(diào)查2018-2019年的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，相較于紙質(zhì)讀物，中小學(xué)生更傾向於閱讀電子書，中學(xué)生的數(shù)字閱讀內(nèi)容主要為網(wǎng)路文學(xué)。課題組對(duì)學(xué)生最喜愛讀物的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，排名最高的非課標(biāo)推薦書目為《鬥羅大陸》。這是一部在青少年群體中廣受歡迎、首發(fā)于網(wǎng)路的連載小説，足以見得電子讀物的影響力。

　　相較于傳統(tǒng)讀物，電子讀物具有速度快、渠道多、範(fàn)圍廣的特點(diǎn)。數(shù)字媒介在給青少年提供便捷閱讀渠道的同時(shí)，也容易造成碎片化閱讀、淺閱讀等習(xí)慣的養(yǎng)成。面對(duì)網(wǎng)際網(wǎng)路所提供的海量資訊，青少年如果不能及時(shí)有效鑒別，很可能會(huì)受到不良內(nèi)容的干擾。而目前的青少年電子讀物市場(chǎng)，並沒有統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的管理政策，各地的義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，只簡(jiǎn)單提及“有條件的學(xué)校應(yīng)配備電子讀物”，並沒有涉及讀物內(nèi)容的規(guī)範(fàn)。青少年在網(wǎng)路上獲取的閱讀相關(guān)資訊魚龍混雜，這也對(duì)市場(chǎng)監(jiān)管和正確引導(dǎo)提出了新的挑戰(zhàn)。

　　進(jìn)一步完善中小學(xué)生讀物管理的建議

　　（一） 加強(qiáng)讀物分級(jí)分類指導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀興趣

　　部編本教材提出了“大語文”的概念，並不斷強(qiáng)調(diào)語文和閱讀的重要性，這固然有助於學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視，但與此同時(shí)也需要警惕為了考試而閱讀，將興趣變?yōu)椤皯?yīng)試”的現(xiàn)象。課題組建議，在對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，應(yīng)多注重對(duì)書籍的理解、體會(huì)、感悟和分享，避免對(duì)具體情節(jié)的機(jī)械性考核；同時(shí)建議明確課標(biāo)推薦書目的功能，課內(nèi)培養(yǎng)閱讀能力，課外拓展閱讀興趣；拓展並定期更新《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》，增加文學(xué)類之外書籍的比重，或單獨(dú)設(shè)立不同類別推薦目錄；委託專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行閱讀分級(jí)測(cè)評(píng)研究，進(jìn)一步拓展、甄選符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的紙質(zhì)和電子讀物，幫助其選擇。

　?。ǘ┮?guī)範(fàn)出版市場(chǎng)，鼓勵(lì)經(jīng)典及優(yōu)秀原創(chuàng)作品

　　當(dāng)前市場(chǎng)上針對(duì)中小學(xué)生的圖書種類繁多、數(shù)量巨大，但學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生往往感到無從判斷品質(zhì)優(yōu)劣、難以選擇。課題組建議多部門聯(lián)合發(fā)力，首先在出版環(huán)節(jié)把好青少年圖書品質(zhì)關(guān)：第一，做好青少年出版物監(jiān)管工作，防止不良價(jià)值觀書籍進(jìn)入市場(chǎng)；第二，規(guī)範(fàn)出版行為，不可隨意標(biāo)注“指定讀物”“必讀書目”等具有誤導(dǎo)性的用語；第三，鼓勵(lì)出版社策劃高品質(zhì)、高水準(zhǔn)的經(jīng)典讀物，杜絕低端重復(fù)。

　　其次，抓好青少年讀物的原創(chuàng)工作，借鑒國際“安徒生獎(jiǎng)”，設(shè)立具有影響力的“中國兒童文學(xué)獎(jiǎng)”，扶持、鼓勵(lì)優(yōu)秀的國內(nèi)兒童文學(xué)作家。打造本土優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)精品，源源不斷地推出貼近青少年實(shí)際生活、了解青少年所思所想、受到青少年歡迎的書籍。通過有品質(zhì)有趣味的讀物吸引青少年、激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)幫助青少年通過讀物了解、習(xí)得中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與人文精神，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀。

　?。ㄈ┙㈦娮幼x物準(zhǔn)入機(jī)制，多媒介融合提升閱讀體驗(yàn)

　　有研究者利用2018年P(guān)ISA數(shù)據(jù)對(duì)我國學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀結(jié)合的方式可以有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，其關(guān)鍵在於結(jié)合學(xué)生背景特徵制定多樣化的閱讀能力培養(yǎng)方案和提升策略。在數(shù)字閱讀已發(fā)展成為必然的今天，課題組建議有的放矢，在做好電子讀物的準(zhǔn)入與監(jiān)管工作的同時(shí)，充分發(fā)揮電子讀物動(dòng)態(tài)豐富、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)中小學(xué)生閱讀興趣。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新閱讀課程設(shè)計(jì)，融合混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；充分發(fā)揮不同媒介帶來的多元閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步探索電子讀物交互體驗(yàn)的場(chǎng)景化應(yīng)用，可嘗試與圖書館、博物館等機(jī)構(gòu)合作，將優(yōu)秀的作品通過立體、豐富、多樣的方式呈現(xiàn)給中小學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行閱讀。

　?。ㄋ模┘倚Ｉ绾献?，引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀，回歸閱讀本身意義

　　青少年閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開家長(zhǎng)的言傳身教與社會(huì)良好閱讀氛圍的浸染。課題組建議學(xué)校可與家委會(huì)合作，成立青少年讀物推薦小組，定期開展老師家長(zhǎng)聯(lián)合讀書、薦書與書籍分享活動(dòng)，一方面及時(shí)了解青少年讀物內(nèi)容，結(jié)合青少年興趣甄選出有益、有趣的課外讀物，豐富、引導(dǎo)青少年選擇；另一方面鼓勵(lì)家長(zhǎng)從自身做起，努力提升閱讀品位、培養(yǎng)家庭閱讀習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍。鼓勵(lì)學(xué)校、家長(zhǎng)充分聯(lián)動(dòng)社會(huì)資源，組織“讀書節(jié)”“分享會(huì)”等相關(guān)閱讀活動(dòng)，將閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成從學(xué)校延伸到家庭、社區(qū)，以社區(qū)為輻射中心營造“書香社會(huì)”的良好閱讀氛圍，讓學(xué)生在純粹的閱讀體驗(yàn)中領(lǐng)略“閱讀之美”，充分享受閱讀樂趣。（丁沁南 夏彧 錢冬明 陳嘉晟）