原標(biāo)題：這本談校園霸淩的書(shū)，有太多悲傷的故事

　　歐羅巴

　　當(dāng)一篇某小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)描述孩子在學(xué)校被同學(xué)欺辱，而對(duì)方家長(zhǎng)以及學(xué)校沒(méi)有妥善處理的微信文章被數(shù)萬(wàn)次地轉(zhuǎn)發(fā)後，我們終於有機(jī)會(huì)來(lái)集體關(guān)注這個(gè)長(zhǎng)期存在，卻又一直被忽視的問(wèn)題——校園霸淩（Bullying）。

　　即便如此，很多人還會(huì)把它看作極個(gè)別現(xiàn)象。我們更願(yuàn)意相信，那些同學(xué)之間的言語(yǔ)辱罵、拳腳相加只會(huì)發(fā)生在那些身形矮小、性格懦弱或者學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的孩子身上。但實(shí)際上，校園霸淩的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想像。從美國(guó)疾控中心公佈的數(shù)字來(lái)看，美國(guó)中學(xué)生在校園被霸淩比例在1/5左右。而國(guó)內(nèi)一些針對(duì)我國(guó)中小學(xué)校園霸淩問(wèn)題的研究論文，也得到了相似的數(shù)字。但這還只是校園內(nèi)出現(xiàn)的霸淩。當(dāng)孩子們開(kāi)始接觸網(wǎng)路後，同學(xué)之間在網(wǎng)路上的言語(yǔ)辱罵、恐嚇、威脅等霸淩行為的比例，也在逐漸升高。

　　被霸淩的孩子可能是任何人。即便是日本皇室公主愛(ài)子，也會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)校被男同學(xué)欺負(fù)，嚇得不敢上學(xué)。蘋(píng)果創(chuàng)始人喬布斯被同學(xué)霸淩，居然是因?yàn)楫?dāng)年某些科目的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)於出色。幾乎所有人回憶自己的童年時(shí)，都能説出一兩件自己或者周?chē)瑢W(xué)被人欺負(fù)或者欺負(fù)別人的故事。很多時(shí)候，我們只是把這些童年經(jīng)歷當(dāng)做笑話。即便它們?cè)?jīng)帶來(lái)身體和心靈的傷疤，也會(huì)毫無(wú)理由的樂(lè)觀相信它們都會(huì)隨著長(zhǎng)高和發(fā)育自動(dòng)痊癒。但不是所有人都這麼幸運(yùn)，校園霸淩可能會(huì)給一些孩子帶來(lái)內(nèi)心長(zhǎng)久的傷害，甚至引發(fā)自殘、自殺的嚴(yán)重後果。更可怕的是，家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)都對(duì)這些問(wèn)題一笑而過(guò)。

　　即便從全球範(fàn)圍來(lái)看，對(duì)於校園霸淩問(wèn)題的重視，都顯得姍姍來(lái)遲。第一次針對(duì)該問(wèn)題的系統(tǒng)性研究出現(xiàn)于上世紀(jì)70年代的瑞典。其中一位研究者是心理學(xué)家丹·奧維斯，他後來(lái)成為了反校園霸淩問(wèn)題研究以及干預(yù)項(xiàng)目的開(kāi)創(chuàng)者。直到1986年，由丹·奧維斯撰寫(xiě)的第一本解讀校園霸淩問(wèn)題的圖書(shū)《校園霸淩：我們知道的和我們?cè)撊绾稳プ觥凡乓匀鸬湔Z(yǔ)正式出版。在校園霸淩問(wèn)題研究上，這本只有100多頁(yè)的“小冊(cè)子”地位近似于教科書(shū)。它系統(tǒng)解釋了如何理解校園霸淩問(wèn)題以及我們應(yīng)該如何去做。其中，它對(duì)校園霸淩的定義，被各國(guó)政府以及研究界普遍採(cǎi)納。校園霸淩是指某個(gè)學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生反覆或持久地實(shí)施負(fù)面行為。這種負(fù)面行為是指有意造成或試圖造成對(duì)他人的傷害或不適，包括身體的接觸、言語(yǔ)或手勢(shì)的威脅以及有意地排擠等。霸淩行為應(yīng)該具備三個(gè)特徵：重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量的不均衡性。

　　這本書(shū)的出版終於讓校園霸淩問(wèn)題有了準(zhǔn)確的定義和解釋。然而它的出版背景，卻涉及一件充滿血淚的校園悲劇。1982年，同處?kù)端箍暗募{維亞半島的北歐國(guó)家——挪威，發(fā)生了極其嚴(yán)重的校園霸淩事件。3名10至14歲的挪威男孩，因?yàn)槭艿酵瑢W(xué)的嚴(yán)重欺辱，最後選擇了自殺。這樁悲劇震動(dòng)了挪威全國(guó)，1983年秋天，教育部正式在挪威中小學(xué)中開(kāi)展反校園霸淩的干預(yù)項(xiàng)目。三個(gè)年輕男孩的離開(kāi)，讓校園霸淩問(wèn)題第一次得到了政府、學(xué)校、家庭以及學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的全面重視。1993年，這本書(shū)被翻譯成了英文版。其中一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的原因是美國(guó)的校園霸淩，甚至校園暴力事件也被媒體不斷報(bào)道出來(lái)，終於受到了更多人關(guān)注。

　　此後，校園霸淩問(wèn)題逐漸在世界各國(guó)被不斷討論，相關(guān)論文研究和干預(yù)項(xiàng)目也在不同國(guó)家和地區(qū)得以實(shí)施。丹·奧維斯主導(dǎo)了以自己名字命名的校園霸淩干預(yù)項(xiàng)目。從這些干預(yù)項(xiàng)目的結(jié)果來(lái)看，北歐國(guó)家收到了很好的效果，校園霸淩的發(fā)生率減少了50%。但也有評(píng)論家指出，在美國(guó)一些學(xué)校的實(shí)施效果並不理想，而這可能是和整個(gè)社會(huì)環(huán)境有關(guān)。每個(gè)校園霸淩案例都有不同的觸發(fā)原因，它與家庭、學(xué)校教育，孩子個(gè)性密切相關(guān)，但還可能受到了社會(huì)主流價(jià)值觀，以及大眾媒體的影響。校園霸淩，不只和學(xué)校相關(guān)，它背後甚至投射出人們對(duì)待暴力、不公以及相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

　　每當(dāng)人們開(kāi)始討論校園霸淩，都是因?yàn)榘l(fā)生了令人傷心的故事。然而過(guò)分指責(zé)霸淩事件中施暴的學(xué)生，不能改變故事結(jié)局。曝光對(duì)方家長(zhǎng)、老師以及學(xué)校的名字也不會(huì)根本地改善這個(gè)問(wèn)題。尤其當(dāng)我們把精力都放在批評(píng)某個(gè)人或者某個(gè)學(xué)校時(shí)，無(wú)形中就推卸掉了我們自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該負(fù)有的責(zé)任，失去了一次從根本上解決社會(huì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。